Condiciones para una educación a distancia de calidad.

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1. El modelo mixto, la integración de momentos presenciales y a distancia enriquece el aprendizaje.
2. El énfasis en la formación práctica, ya que la educación a distancia tiene mejor aprovechamiento con perfiles de tipo dinámico, se debe insistir en el elemento practico vinculando a lo que el estudiante hace en su vida profesional
3. La necesidad de la fundamentación psicológica y pedagógica, que define el paradigma psicopedagógico que va a orientar la practica educativa y docente.
4. La necesidad de que todos los que laboran en la educación a distancia acepten y conozcan los elementos de misma.
5. La selección y la capacitación de los maestros, con formación previa y desarrollo de competencias.
6. La capacitación continúa en el empleo de los recursos tecnológicos como de los aspectos pedagógicos didácticos del diseño institucional.
7. El empleo de la TIC´S, que en buena medida han servido para el éxito de la educación a distancia.
8. Contar con los recursos por excelencia como son: la computadora, el Internet y el correo electrónico.
9. Las plataformas electrónicas, la selección, compra y/o construcción de las mismas.
10. La video conferencia, los videos, la audio conferencia y recursos de audio como elementos de apoyo.
11. Equipos mixtos de profesionales trabajando en beneficios de la educación a distancia, websites, webmasters y profesores, ya que el éxito de esta depende del trabajo en equipo y en la conjugación de los componentes.
12. La orientación y soporte técnico a los estudiantes y a los maestros en forma gratuita y pertinente en todo momento.
13. El teléfono, la línea o tarjeta gratuita para aclarar las dudas con la finalidad que el estudiante no se sienta solo, para que le informen como arreglar los problemas o dudas. Asistente o tutor.
14. La implementación del módulo cero que sirva como el entrenamiento previo a los estudiantes, prepararlos en cuanto a los equipos y orientaciones didácticas, en habilidades para seleccionar información y el uso de la plataforma.
15. Los distintos controles de calidad permanente, por medio de una evaluación sumativa y certificada tanto a los estudiantes como a los Tutores.
16. Estudios de opinión, hacer encuestas, ver la percepción de los estudiantes y maestros, revisar la perspectiva de todos así como sus experiencias en la educación a distancia.

Se dice que un modelo es la representación de la realidad y esta a su vez es un sistema, que para que funcione correctamente cada uno de sus elementos deben estar presentes.

Por lo tanto, consideramos que cada una de estas condiciones como elementos de este modelo es importante para lograr una educación a distancia de calidad, porque ellas tienen un propósito específico para lograr los objetivos determinados para esta modalidad educativa.

Ferreiro, R. (2009). Telesesión 18 Cecte Ilce, recuperado el 09 de Junio 2009 de: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/resource/view.php?id=10233

LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI

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Competencias educativas antes de desarrollar una lección.

Antes
· Poseer una actitud positiva y asertiva ante los retos que exige el trabajo docente.
· Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo.
· Optar conscientemente por la construcción social del conocimiento, como concepción teórica que orienta la práctica educativa.
· Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institución y los padres de familia.
· Planear la lección según momentos didácticos básicos del aprendizaje cooperativo. (ELI).
· Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del contenido de aprendizaje – enseñanza de su materia.
· Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar información.


Durante
· Poseer una actitud positiva y asertiva ante los retos que exige el trabajo docente.
· Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo.
· Optar conscientemente por la construcción social del conocimiento, como concepción teórica que orienta la práctica educativa.
· Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institución y los padres de familia.
· Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de sus alumnos.
· Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos en clase.
· Diversificar los tipos de participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
· Organizar el grupo en equipos de 2, 3 y 4 miembros.
· Favorecer la cooperación de los alumnos en el salón de clase.
· Desarrollar en alumnos habilidades sociales para el trabajo en equipo
· Enseñar a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales.
· Estimular el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los alumnos.
· Propiciar el desarrollo de sentimientos y afectos de los alumnos.
· Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar información.
· Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza.
· Emplear diferentes estrategias didácticas como herramienta de mediación en los distintos momentos de clase.
· Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.


Posterior
· Poseer una actitud positiva y asertiva ante los retos que exige el trabajo docente.
· Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo.
· Optar conscientemente por la construcción social del conocimiento, como concepción teórica que orienta la práctica educativa.
· Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institución y los padres de familia.
· Aplicar evaluación dinámica del aprendizaje de los alumnos.
· Retroalimentar a los alumnos
· Sistematizar su práctica docente, procesos y resultados.

Referencias

Modulo de psicopedagogía (2009), Tele sesión 15. CECTE, ILCE. Recuperado el 19 de mayo de 2009 de http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/resource/view.php?id=10203

El método ELI

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Método es un proceso conformado por un conjunto de pasos que nos facilita la comprensión, asimilación y puesta en práctica del conocimiento que se adquiere mediante la aplicación de estrategias que conduzcan al logro de objetivos planeados.

Es importante usar un método en el proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que este demanda un esfuerzo constante en lograr la asimilación de los contenidos cognitivos y que están sean aplicados en la vida cotidiana, es decir lograr por medio de una enseñanza integral, un aprendizaje significativo.

Las ventajas que el método ELI nos ofrece a los docentes en nuestra práctica diaria son:

• Motivación del proceso psicológico superior, mediante el cual hay una activación congnitiva en el que se puede crear una ambiente agradable donde se estímulen las relaciones interpersonales.
• Utilizar estrategias para captar la atención del alumnos, mantenerla y desarrollarla, planeando proyectos individuales o por equipos dirigidos a un objetivo específico.
• Organizar activades en las que el alumno aprenda a procesar información por medio de afirmaciones y preguntas.
  
• Planear actividades en las que el alumno utilize los conocimientos aprendidos.
• Crear estrategias de evaluación que correspondan a las actividades propuestas, enfocadas al desarrollo de habilidades.
• Desarrollar actividades en donde el alumno Verbalize el conocimiento y que éste pueda compartirse con los compañeros.
• Desarrollar la capacidad de mover el aprendizaje a cualquier ámbito de su vida.

El método ELI enseña a los docentes a planear estrategias novedosas, dinámicas y atrativas para el desarrollo de habilidades.

Referencia
Módulo de psicopedagogía (2009)
Telesesión 16. CECTE, ILCE
recuperado 26 de Mayo del 2009
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/resource/view.php?id=10203

Sesión 15

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Solución de problemas

¿En qué cosiste?

Es una forma de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje basada en la presentación de problemáticas a resolver.

¿Cómo se lleva a cabo?

Mediante actividades que despierten en el interés de los alumnos como el planteamiento de temas desconocidos para buscar alternativas de solución, para desarrollar sus habilidades y actitudes.

¿Para qué se utiliza?

Para tener un aprendizaje perdurable y estrategias en donde puedan manejar información para enfrentarse a problemáticas reales, en donde puedan aplicar los conocimientos adquiridos.

¿Por qué se lleva a cabo?

Porque el alumno necesita a enfrentarse a problemas cotidianos y de esta manera establecer vínculos con la sociedad y su entorno.

¿Cuándo y dónde se realizan?

Preferentemente se realiza en la educación media superior, superior y de posgrado.

Método de proyectos

¿En qué cosiste?

Es una estrategia de aprendizaje activo que tiene un primer momento de actividad individual y otros de trabajo en equipo y en el grupo en general. El caso es un informe escrito breve y conciso sobre una situación real, que despierta el interés y provoca reflexión. No aporta soluciones ni agrega información, es decir, no es una estrategia de aprendizaje de conocimiento declarativo, sino, un instrumento para el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, de análisis y reflexión, así como de toma de posición frente a una situación planteada.

¿Cómo se lleva a cabo?

Desarrollando en los alumnos habilidades, hábitos y destrezas que los preparen para que sean personas exitosa que trasciendan en lo personal y en lo profesional. Esta alternativa parte de una información ya procesada por el alumno, saber que se integra y aplica a la solución del caso.

¿Para qué se utiliza?

Para desarrollar una toma de conciencia (meta cognición) sobre un tema objeto de estudio, estimula la aplicación práctica de lo analizado a una situación cercana y propia (Transferencia). Incrementa la capacidad de acción a partir de la reflexión individual y grupal.

Propicia la lectura y el análisis de textos.

Entrena la escucha activa.

Estimula la comunicación interpersonal, la expresión oral y la argumentación.

Confronta situaciones problema nuevas para darle solución.

Permite la reflexión individual y en grupo, el diálogo y la discusión grupal.

Desarrolla el pensamiento estratégico y la capacidad de acción.

Entrena en la toma de decisiones.

¿Por qué se lleva a cabo?

Porque funciona cuando se selecciona como estrategia de acuerdo a los objetivos de enseñanza. El éxito de este método depende de:

· La calidad del relato

· La selección del momento de aplicación.

· La orientación dialéctica o metodología del docente.

· La discusión lograda.

Se recomienda que los primeros casos analizados sean breves, aumentando progresivamente.

¿Cuándo y dónde se realizan?

El análisis de casos ha sido muy empleado con éxito en la educación de posgrado, en la capacitación de determinados técnicos que se les presenten situaciones muy disímiles en las que hay que tomar decisiones con bajo riesgo de error y fracaso.

En distintas materias de licenciatura y de educación media y media superior.

El Método del caso

¿En qué cosiste?

Es un método activo en el que se organiza el proceso de aprendizaje, tomando un tópico o tema como punto de referencia y a partir de éste, obtener información, desarrollar habilidades, actitudes y valores.

¿Cómo se lleva a cabo?

Considerando los intereses y necesidades de aprendizajes de los educandos, del vínculo de la escuela con la vida, la sociedad, la empresa y educar para la vida.

¿Para qué se utiliza?

Se desarrolla el pensamiento crítico y creativo. Estimula el pensamiento estratégico. Orienta a la búsqueda de resultados y soluciones concretas, viables y factibles. Se da la oportunidad para el trabajo en equipo y desarrolla las habilidades sociales.

¿Por qué se lleva a cabo?

Seleccionar un tópico que genere interés según la edad y el nivel de desarrollo

Que exija participación desde el planteamiento, diseño, realización y presentación de resultados.

Requiere de organización del tiempo y espacio

Integra búsqueda de información y la experiencia práctica

Empleo de distintos recursos

Hay diferentes tipos de proyectos (comunes para todo el grupo, diferentes para cada equipo y transversales), científicos, tecnológicos y ciudadanos; de comprobación, enriquecimiento y construcción.

Debe ser real, relevante, realista, retador, fácil y factible.

El maestro-mediador debe sugerir lecturas, hacer demostraciones y presentar modelo o modelar conductas.

¿Cuándo y dónde se realizan?

En todos los niveles y potencialmente en cualquier tema y contenido de ensanza.

Las tres alternativas metodológicas fortalecen el estudio y el aprendizaje en los alumnos, ya que estimulan la vinculación con las demás disciplinas, propician la investigación, la reflexión y la comprensión, lo cual contribuye al desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo y permanente, que se refleja en el ámbito escolar y en la vida cotidiana.

REFERENCIAS

Ferreiro, R. (2006) Nuevas alternativas de aprender y enseñar: Aprendizaje Cooperativo. México: Trillas

Modulo de psicopedagogía (2009), Tele sesión 15. CECTE, ILCE. Recuperado el 19 de mayo de 2009 de http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/resource/view.php?id=10203

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

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Interacciones Sociales para Aprender y la participación en clase

Una de las necesidades de la educación actual es, diversificar las formas de enseñar y los ritmos de aprendizajes para que el alumno tenga una participación activa en la construcción de sus conocimientos, de manera que, el maestro debe estimular dicha participación entre los integrantes de un grupo para propiciar que estos compartan identidad propia, sentimientos de pertenencia, liderazgo compartido responsabilidad individual y de equipo a lo cual los alumnos responden de manera favorable.

Considerando que para implementar el trabajo cooperativo, el maestro debe conocer la forma de aplicar e implementar las estrategias que promuevan el aprendizaje cooperativo y la forma de calificar en cada actividad el logro integral de los estudiantes, es preciso considerar que los equipos formados por dos integrantes elegidos al azar conocidos como binas o heterogéneos, funciona bien para trabajos cortos y los equipos de tres integrantes son ideales para trabajos mas extensos o bien de seis integrantes cuando se requiere confrontar ideas o discutir algún tema. En ambos casos se estimula no solo la construcción del conocimiento si no además, se desarrolla habilidades, actitudes y valores que de otra forma no se propician en el aula.

La participación activa por su parte “Es acción, es hacer algo, es una condición necesaria dentro del proceso de aprendizaje”, así lo indica el Dr. Ferreiro en la lectura, integrar y convencer a los jóvenes de la importancia de este ejercicio, de sus alcances dentro de la construcción de su conocimiento, de los aportes a su formación personal, representar el valor que tiene la participación en cada uno al incorporarla en su cotidianeidad estudiantil, significa un compromiso extra por parte del profesor, ya que éste debe de observar con atención a sus educandos y descubrir sus maneras de aprendizaje (Visuales, auditivos, analíticos, deductivos, etc) además de ser lo suficientemente hábil como para elaborar estrategias de enseñanza atractivas y acordes para dichos tipos de alumnos, plantearla de forma individual, tanto como grupal, así como también en equipos, para que de esta manera se de tanto la interactividad como las interacciones, aplicarla de manera responsable y consiente, el maestro debe aprender a intervenir como mediador ante el grupo, durante todo el proceso y monitorear las actividades para verificar la realización de las mismas y acompañar a los alumnos en el logro los objetivos.

BIBLIOGRAFÍA:

Ferreiro, R. y M. Calderón. (1999). "El ABC del Aprendizaje Cooperativo" "Estrategias Didácticas del Aptrendizaje Cooperativo" "Nuevas Alternativas para Aprender y Enseñar". México: Editorial Trillas.

Sesión 13: Experiencia de haber Realizado el Cuadro Comparativo de los Paradigmas Psicopedagógicos.

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Elaborar la tabla comparativa de los paradigmas psicopedagógicos nos ha permitido tener una experiencia del trabajo colaborativo en cuanto a la integración, participación activa y respeto a las opiniones de los compañeros para construir el conocimiento y ampliarlo a medida que avanzamos en la organización del aprendizaje individual.

Este trabajo ha requerido conocer para todos aquellos que no tenían conocimiento de estos fundamentos y reconocer la influencia de los mismos en la educación contemporánea, mediante el rescate de algunos puntos interesantes en la tele-sesiones de los comentarios en la experiencia del Dr. Ramón Ferreiro, de la misma manera el conocimiento se ha visto enriquecido durante las sesiones debido a la participación de los elementos del grupo al compartir sus análisis previos ya que se han visto involucrado mas íntimamente con estas teorías por su formación académica.

Otro aspecto que generó buena aportación en este aprendizaje fue compartir experiencias de nuestro quehacer docente e indiscutiblemente la documentación constante en fuentes confiables para valorar los aportes de los paradigmas a la educación y el análisis de la constante presencia de los mismos en la labor del docente actual.

Sin lugar a duda este trabajo ha enriquecido en gran medida nuestro conocimiento sobre los entornos de los paradigmas psicopedagógicos y ha tenido la particularidad de hacer un esfuerzo constante a medida que avanzamos en el curso, para integrar la información lo cual se dificulto ya que no todos pusimos el mismo empeño, sin embargo, tuvimos la disposición para organizarnos pese a las distancias y compromisos utilizando los medios que nos ofrece la tecnología y la comunicación para comparar los puntos de vista de cada uno y ultimar los detalles en nuestro trabajo.

Paradigma Constructivista

Es un proceso de enseñanza – aprendizaje que considera los conocimientos previos para adquirir un nuevo saber, además de la intuición que nos permite transferir y seleccionar lo que se aprende, de tal forma que el educando decide qué y de quién aprender; por su parte el docente contribuye en este proceso utilizando estrategias innovadoras que estimulen el interés por adquirir nuevos conocimientos, con los que el educando tome decisiones inteligentes que les permitan ser autónomos y contribuir al crecimiento de los demás.

De acuerdo a Solé, I. y Coll, C (1997) afirman que el constructivismo se promueve en “Una escuela que pueda ofrecer una enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo y el bienestar general de los alumnos en sus dimensiones sociales, de equilibrio personal y cognitiva, y que ésta, no depende únicamente de los profesores, sino del entorno, del equipo de trabajo y el propósito del aprendizaje”.

En conclusión el paradigma constructivista, permite la construcción del conocimiento a partir de la autonomía, la meta cognición, las relaciones entre iguales y la cooperación entre los integrantes que posibilitan la zona de desarrollo próximo, promoviendo el proceso de crecimiento personal en un marco de la cultura social de pertenencia.

Coll, C., Martín, E. Mauri, T. Miras, M. Onrubia, J. Solé, I. Zavala, A. (1997). "El constructivismo en el aula". Barcelona, España: Grao.

Grupo 06

Lucero Cano, Cristina Cadenas y Pablo García